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南京大学
445汉语世界教育基础——第二言语习得进程研讨
第二言语习得研讨
第二言语习得除了有理论上偏重从学习者的内部机制谈论第二言语是如何习得以外，首要还包括三个方面：
a对言语习得进程和学习者言语特征的研讨，如比照分析、偏误分析、运用分析和言语分析。
b对第二言语学习者自个要素的研讨，研讨学习者生理、认知和情感等方面。
c对言语习得外部要素，即言语习得环境的研讨，包括课堂教育环境和社会大环境。
汉语作为第二言语的习得研讨，对咱们的特别意义：
a咱们是汉语的故村夫，对汉语习得规则研讨义不容辞
b西方言语学理论获得了许多假设、作用，但这些研讨是以西方言语为基础的，是不是适用于汉语，有待于咱们的研讨。
c从事对外汉语教育的教师和研讨人员，大都以汉语为母语，无法亲自领会汉语作为第二言语或外语的学习进程，感触汉语作为第二言语的学习规则。
01.
第二言语习得进程研讨
一 比照分析
1、比照分析的意图
比照分析：是将两种言语的体系进行共时比照，以提示其相同点和不一样点的一种言语分析办法。始于40年代的美国，
代表人物——闻名教育家弗赖斯，及其学生拉多。
拉多1957在《跨文明言语学》一书中指出：凡跟学习者的母语类似的项目，对他们就比照简略，而和他们母语不一样的项目学起来就很困难。教师大约把意图语和学生的母语进行比照，找出差异，断定教育难点和要点。比照分析还用于对学习者的母语和意图语的体系进行比照，猜测差异所构成的难点，然后在教育中采纳避免性办法，树立有用的第二语身教育法。
2、比照分析的理论基础和进程
理论基础是规划主义言语学（对言语规划进行客观、静态描绘），心思学基础是行为主义心思学（把言语当作是习气，习得第二言语就是战胜旧习气并构成一套新习气）和搬场理论（在习气的构成进程中就发生搬场理论）。
负搬场对学习发生两种烦扰：一是阻止性烦扰，指意图语中需肄业习的某一种言语项目是第一言语中所没有的，第一言语中所短少的东西在学习时就要遭到阻止，如汉字的学习；另一是介入性烦扰，即第一言语的某一言语项目尽管在意图语中没有，但在学习进程中要坚强地介入。
比照分析的四个进程：
a描绘：对意图语和学习者第一言语进行具体、具体的描绘。
b选择：选择进行比照的某些有意义的言语项目或规划。
c比照：对选择好的言语项目进行比照，找出相同点和不一样点。
d猜测：在比照基础上，猜测可以呈现的困难和发生的差错。
3、比照分析在教育中的使用——“难度等级方法”（普拉克特提出）
a零级：指两种言语中的相同成分，在学习中发生正搬场，不会发生困难，如语序。
b一级：在第一言语平分隔的两个项目，在意图语中组成一项。如，他（she/he）
c二级：第一言语中有而意图语中没有的言语项目，学习者有必要避免运用，避免介入性烦扰。
d三级：第一言语中的某个项目在意图语中虽有相应的项目，但在项目方法、分布和运用方面有着差异，学习者有必要把它作为意图语的新项目从头习得。如，被逼句。
e四级：意图语中的某个言语项目在其第一言语中没有相应的项目，学习时会发生阻止性烦扰。如，把字句。
f五级：与前边一级相反，第一言语中的一个言语项目到了意图语平分红了两个或两个以上的项目，需肄业习者战胜第一言语所构成的习气，逐步加以差异。如，visit可译为：赏识/造访/看望。
4、比照分析的意义与捆绑
比照分析盛行于20世纪50、60年代，对言语学与语身教育的奉献：
经过意图语与第一言语的比照，从差异中发现了学习中的烦扰性要素，发现了学习的难点，提示了教育要点，加强了教育关于性，便于有用地拟定大纲、方案课程、编选教材和改进课堂教育与查验。这些年，比照分析把研讨内容扩展到语用、文明和言语规划方面。
捆绑：
第一，比照分析的首要观念是两种言语的相同之处发生正搬场，不一样之处发生负搬场，两种言语的差异越大，烦扰越大，困难也就越大。实践情况并非如此。言语的差异与学习者可以遇到的困难之间的联络是一个凌乱的疑问，不是简略的成正比的联络。
第二， 比照分析只研讨第一言语（母语）对意图语学习的搬场作用，而第二言语学习者遇到的困难和所犯的差错并不只是来历于第一言语的烦扰。实际上，学习者困难和差错来历是多方面的。
第三， 比照分析在规划主义言语学理论的影响下，只对言语的表层规划进行比照，而且首要会集在语音、词汇、语法方面，没有语义、语用、言语和文明方面，因而是不全部的。
第四， 比照分析最大的疑问是把学习者看做机械影响的目标，不注重对学习者的研讨，甚至根柢没有触及到学习者的实践言语体现和学习者特征。因而，有专家认为比照分析只是一种言语的研讨。
沃德霍把比照分析假设分为强式和弱式两种。
强式：是以事前对第一言语和第二言语的比照分析为基础来猜测学习者在第二言语习得中可以发生的差错，这种猜测常常不能抵达意图。
弱式：则是从两种言语的类似与不一样点过后说明学习者已构成的差错的缘由。这样比照分析在更大规模内寻找差错的来历方面仍能发扬作用。
所以，从70年代初步我们的研讨重心也就转移向了偏误分析。
二 偏误分析（p191）
20世纪60年代末，70年代初，我们把研讨要点放在学习者言语本身，对学习者所发生差错进行体系地分析研讨，然后发现第二言语的习得进程。
1、偏误分析的理论基础和作用。
偏误分析：是对学习者在第二言语习得进程中所发生的偏误进行体系的分析，研讨其来历，提示学习者的中介语体系，然后晓得第二言语习得的进程与规则。
偏误分失误和偏误两种。（科德）
失误：是指偶尔发生的口误或笔误。
偏误：是指因为意图语掌控不好而发生的一种规则性差错，它违背了意图语的轨迹，反映了说话者的言语才能和水准。
偏误分析的心思学基础是认知理论，言语学基础则是乔姆斯基的广泛语法理论。
科德认为偏误分析的作用是：
a经过偏误分析，教师可以晓得学习者对意图语的掌控程度。
b经过偏误分析，研讨者可以晓得学习者是如何习满足图语的，有助于晓得 学习者在学习进程中所采纳的学习战略和进程。
c经过偏误分析，学习者可以非常好地查验对所学的言语规则做的假定。
2、偏误分析的具体进程和偏误分类
a搜集供分析的语料：从第二言语学习者口头表达、书面表达、听力了解中
b辨别偏误：区别有规则性的偏误仍是偶尔的失误，是规划偏误仍是语用偏误。
c对偏误进行分类
d说明偏误发生的缘由
e评价偏误的严峻程度，是不是影响到交际
对偏误的分类：
传统的分类办法：按语音、词汇、语法等不一样方面的偏误来分类（着眼于言语方法，无视言语交际方面的偏误）。
偏误的严峻程度：全体性偏误（触及到语句全体组织规划的差错，影响到对整个语句的了解）部分性偏误（指语句中某一非有必要成分的差错，不影响对语句的了解）
语内偏误：根据学习者在学习中因为对意图语规则掌控不全部或因差错揣度而构成的偏误。
语际偏误：因为第一言语的烦扰构成的偏误。
了解偏误：标明学习者对某一言语规则并不晓得，这类偏误较为严峻，需要及时纠正。
表达偏误：不必定是对该规则不晓得，可所以有其他要素，如因交际中的快速反应二监控不可，也可所以必定的学习战略和交际战略。
另外，也差异对待口语中偏误和书面语中的偏误。
科德提出显性偏误（显着带有规划方法差错的语句）与隐性偏误（语法尽管正确，但在必定的语境或外友谊境中显得不恰当的语句）的分类办法。
科德还根据中介语的打开进程，把偏误分为三类：
a前体系偏误：指意图语的言语体系构成之间的偏误。
b体系偏误：指第二言语习得进程中，学习者正逐步发现并构成的意图语规则和体系，但还不能正确地运用这些规则，因而呈现的规则性差错。
c后体系偏误：指意图语体系构成后的偏误。
3、偏误的来
a母语负搬场，学习者不了解意图语规则的情况下，只能依靠母语常识。
b意图语常识负搬场，学习者把他所学的有限的、不充分的意图语常识用类推的办法不恰当地套用在意图语新的言语表象上，构成了偏误，也称为过度归纳或过度泛化。
c文明要素负搬场，如，名字称教
d学习战略和交际战略的影响。构成偏误的学习战略首要有搬场、过度泛化和简化。
搬场：首要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一言语常识去了解并运用意图语，而发生的偏误。（母语负搬场）
过度泛化：首要指学习者选用推理的办法，把新获得的意图语常识不恰当地扩展运用而构成偏误。（意图语负搬场）
简化：指学习者成心削减他们认为意图语的冗余信息，将凌乱的语句分红几个简略的语句。
e学习环境的影响。外部要素也会使学习者发生偏误，如教师不可严肃的说明和辅导、不正确的演示、教材的科学性不强或编列不当，课堂练习的误差等。
4、对待偏误的情绪
a完全从低沉的方面看待偏误。行为主义认为学习者有必要经过正确方法的强化来养成正确的言语习气，而偏误对构成正确的言语习气是极端有害的，有必要避免呈现偏误，对已呈现的偏误要有偏必究
b如内在论认为偏误是走向完善的路标，在学习进程中必定呈现，也会天然不见的表象，因而任何偏误都可以听之任之不必纠正。
中介语理论和偏误分析启示咱们正确对待偏误的情绪是：
对偏误的本质要有全部的知道。
首要，把偏误当作是测验进程的反映，第二言语学习者在不断地、主动活泼地建构意图语规则体系，根据所触摸到的言语输入，采纳种种学习战略和交际战略，对意图语的规则做出假定并查验其正确性。当学习者假定与意图语体系相符时就构成中介语中正确的有些，当不符时就呈现了偏误。偏误是学习进程中的正常表象，对学习者意图语体系的构成不只是无法避免的，而且也是非常必要的。
其次，对偏误在交际中所发生的影响也要有脚结壮地的估量。对一般的学习者来说，应寻求成功的，但不必定是完满的交际，并非一切的偏误都会对交际中的信息传达和了解发生阻止性影响。
正确对待的情绪是：偏误是第二言语习得中必定有的表象，是正常的表象，伴随习得进程的一向。学习者正是经过不断战胜偏误学会言语的。教师对待偏误既无须视为大敌，也不该过火挑剔，恰当地采纳办法进行纠正，避免发存亡板，重要的是鼓舞学习者进行活泼的言语交际。（p200）
b使用比照分析和偏误分析，教师预先晓得学习者可以发生的偏误及偏误的来历，以便在教育进程中掌控主动。从一初步就供给正确的演示，让学习者正确地仿照、回想和运用。
c纠正学习者的偏误既不能有错必纠也不宜采纳能不纠就不纠的过火宽恕情绪。首要对差错的性质进行分析，也要看偏误发生的场合，采纳不一样的纠正方法。最佳的办法是启示学生自个发现并改正偏误。
5、偏误分析的意义与捆绑
意义：a偏误分析是比照分析的继承和打开，抵偿了比照分析的缺乏。
b偏误分析改动了我们对言语学习进程中所呈现的偏误本质的知道。
c偏误分析对习得进程和习得规则的研讨丰厚了第二语身教育理论，推进了第二语身教育的打开。
捆绑：
a正确与偏误的区别标准很难断定。如，言语在实践运用中会发生许多变体；并非一切学习者都期望抵达意图与国家的播音员水平，有些一般成心闪现外国腔调，第二言语运用者之间一般不愿运用过于地道的意图语，特别在语用和文明方面。
b从当前对各种偏误的研求情况来看，还很不平衡。对语音、词汇、语法方面研讨较充分，对语用和文明方面研讨不可充分；对言语表达的偏误分析较多，对言语了解的偏误分析较少。
c对偏误来历的分析研讨不可深化，陷于公式化，另外偏误来历本身也很凌乱，有时多方面一起作用的成果。
d偏误分析最大的缺陷在于只研讨中介语的偏误有些，而且是横切面式的静态分析，并为研讨中介语的正确有些，割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态打开的轨迹。
三 运用分析和言语分析（始于70年代）
1、运用分析
运用分析：是对第二言语学习者运用意图语的悉数体现进行分析，然后提示中介语的打开轨迹。
捆绑：只研讨语句平面而且仍只偏重于言语规划，脱离了语境，特别是抛开了直接致使学习者言语行为的言语输入，这就无法全部分析学习者的言语体现。
2、言语分析：要全部研讨第二言语的习得进程和中介语的特征，仅研讨学习者一方的言语体现的运用分析是不可的，有必要进行以研讨言语交际活动中两边应接的联接表达为意图的言语分析。
70年代末哈奇建议把言语分析用于第二言语习得研讨。特别偏重研讨言语分析中的会话分析，特别是说母语者供给的输入与学习者的中介语方法之间的联络。有专家指出，不只需研讨学习者如何掌控方法，而且要研讨如何恰当地运用这些方法，偏重研讨言语行为和功用。如，如外国人说话的言语研讨——偏重研讨说母语者在与该言语的学习者攀谈时如何调整自个的言语以及这种调整对第二言语习得的影响。
联接与联接——研讨联接与联接在超语句的体系中如何完成。
交际战略——研讨第二言语学习者在未获满足图语无缺常识的情况下，为进行交际采纳何种抵偿战略。
语境分析——研讨语境对言语方法的影响。
课堂言语分析——研讨第二言语课堂中教师与学生以及学生之间的交互活动。
言语功用分析——研讨学习者如何运用已掌控的意图语句法的初步常识，在口语表达中结束言语功用。
言语行为分析——研讨某一言语行为是如何在言语中完成的。
02.
学习者的个别要素
一 生理要素
言语习得的有关生理要素首要是年纪。较多专家认为：
第一， 年纪对第二言语习得的影响是存在的，不一样年纪的第二言语学习者在第二言语习得方面具有不一样的优势。
第二， 影响第二言语习得成功与否的根柢缘由是学习时刻的长短，而并非学习初步得迟早。
第三， 正是因为个别差异的存在，学习者的生理、心思特征纷歧样，因而很难断定合适一切人的最佳第二言语习得年纪段，联系认知、情感等要素做归纳分析研讨。
第四， 教师应根据不一样年纪学习者的特征，采纳不一样的教育办法，发扬学习者优势，战胜其缺陷，以抵达抱负的教育和学习作用。
二 认知要素
1、智力：是人的一种心思机能，是成功地知道客观事物和处置疑问的各种心思要素的总和，是由调查力、留心力、回想力、思维才能、愿望力和创造力构成的归纳才能。
2、言语学能：学习第二言语所需要的特别认知本质叫做第二言语学习的才能倾向，也称言语学能。
言语学能查验，根据卡罗尔的观念首要查询四有些。
a语音编码解码才能
b语法活络性
c强记才能
d归纳才能
对言语学能的观点：
a言语学能是可以分析的
b第二言语学习者不一样程度地具有这些才能
c言语学能的差异影响到第二言语习得的速度
3、学习战略和交际战略
学习战略：是言语学习者为有用地掌控言语规则体系，打开言语技能和言语交际才能，处置学习进程中所遇到的疑问而采纳的各种方案、途径、进程、办法、技巧和调度办法。
学习战略大体可分为认知学习战略和元认知学习战略。
①认知学习战略：直接影响到第二言语学习的一般性战略。如：
求解：学习者对所触摸大的新言语材料首要有必要了解，一般是经过已有的言语常识和具体情境进行猜测，并经过各种办法证明其所做的假定。
推理：学习者经过原有常识（包括第一言语常识）以及新获得的言语常识，进行归纳推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。在这一进程中会致使偏误的搬场，过度泛化和简化等战略。
实习：学习者经过许多操练或言语交际活动，从仿照、重复、回想到运用，以熟练地掌控意图语。
回想：记居处学规则和言语材料。
监控：发现差错，并纠正。
②元认知学习战略：学习者经过方案、监控和评价等方法对自个的认知进程进行反思和研讨。包括：
方案：根据知道活动的性质、使命、应达方针拟定活动方案，断定认知战略，如预先晓得教材内容，断定留心的要点并进行预先演练。
监控、评价、调度（p213、214）
交际战略：是学习者为顺畅进行言语交际活动，有知道采纳的方案办法或办法技巧，是言语运用者交际才能的一有些。
交际战略的分类（15项）：躲避、简化（归于躲避一类）
言语变换、母语意图语化、母语直译（依靠母语）
语义替代、描绘、造词、重复、运用交际套语、使用交际环境（以意图语为基础处置疑问）
等候、体势语、运用其他言语、求助于对方（其他）
4、认知方法（p216）——是我们感知和知道世界的方法。
a场独立性：是易于从全体中发现单个的认知方法，长于分析事物和疑问，把有些与全体区别开来，能会集于某一有些而不受其他有些的烦扰。
b场依存性：易于感知事物全体的认知方法，倾向于从微观上看事物，并把事物作为一个全体来看待。
c审慎型：有此性格的人在学习中长于缜密地思考，全部分析，重复权衡今后才做抉择或反应。
d激动型：这类人在学习中反应便利，甚至趁热打铁，在没有现成答案的情况下，甘愿用猜测的办法。
e歧义忍耐度：对迷糊不清或有歧义的疑问的承受与忍耐的程度。（p217）
三 情感要素
1、动机：是鼓励个别从事氖亟谫动的内在动力，常体现为为抵达某种意图而付出尽力的期望。
内部动机：是个别本身所发生的动力，常常来自个别对所干作业的快乐喜爱和对其意义的知道。
外部动机：外部要素作用的成果，如别人的影响、奖赏、赏罚等。
近景动机：是指与学习活动直接联络、具体、部分的动机。如，考试。
前景动机：与长远方针，特别是有社领会义的方针相联络。
交融型动机：是指为了跟意图语社团直接进行交际，与意图语文明有更多的触摸，甚至想进一步交融到第二言语社团中变成其一员。
东西型动机：是指把第二言语用作东西的实践意图，如查阅材料，进行研讨，寻找作业等。
如何激起学生动机：
a要充分使用学习者本身已有的动机，并不断“充电”，使之进一步增强。
b言语是交际的东西，学习言语的最根柢动力应是交际的需要。
c教师的教育活动是最直接的增强学习者学习动机的要素。
d以鼓舞和赞誉为主，多给学习者以成功的机缘并及时加以必定。
e恰当地运用竞赛机制。如，竞赛、激起前进心等。
2、情绪
情绪：情绪是构成动机的首要要素之一，是个别对某种客观事物的评价性反应，是在对事物晓得的基础上发生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采纳行为的倾向性。
影响学习情绪的几个方面：
a对意图语社团和文明的情绪
b对意图语的情绪
c对课程和教师、教材的情绪
学习情绪大体可分为活泼情绪、一般情绪和低沉情绪
3、性格
a内向和外向：（p222）
b自负心与抑制
自负心：是个别对本身价值的自我判别。自负心强，即充分必定自个存在的价值，对自个持必定活泼的情绪。
抑制：是个另外一种防护外部损伤、维护自我的心思屏障。
c焦虑：焦虑是一种性格特征。具有这种性格的人在干事之前或干事之后都可以发生对能否做好作业的着急、忧虑和担忧的心境。
d移情：是设身处地地领会别人的思维和豪情。这是人与人交游中彼此交流、消除隔阂、抵达调和共处的必要条件。如，假定、揣摩、估测等。
人的情感、认知等方面的特征是非常凌乱的，常常是多方面要素一起起作用，很难将单个要素别离出来加以专门研讨。
03.
言语学习环境
一 社会言语环境对学习的影响
社会环境包括言语环境和人文环境。言语环境包括视觉环境、听觉环境，特别是在该社会中广泛运用的鲜活的意图语口语是最重要的言语环境。（p228）
二 课堂言语环境与第二语身教育
课堂言语环境：首要指由教师、教材和学习者彼此之间所供给的意图语言语输入以及学习者用意图语进行的各种操练和交际性言语活动。
1、“无相关”与“有相关”的观念（p229）
①无相关：课堂教授的语法规则，除了能起到监控作用外不能变成习得的东西。克拉申认为许多人能在完全没有课堂教授的情况下习得第二言语，主张把课堂变成言语习得的场所，让学习者在课堂上尽可以地触摸体现i+1原则的可了解输入，由他们按天然次序经过假定和验证在意图语交际活动中习满足图语的根柢规则。
②有相关：认为获得言语规划的速度遭到正式教育的影响，语法常识打开和被掌控的速度较快。条件是，教育内容契合学习者的言语打开水平、认知程度，而且也能在心思上被承受。代表人物：沙伍德-史密斯：认为学习先于习得，是习得不可以短少的构成有些。学习到的东西可以直接协助习得言语，而且经过操练可以把学习来的项目改动为习得项目。
③白丽斯托克：中立。认为对言语常识掌控有两种情况，一种是分析性的掌控，即对言语规则进行分析，经过分析的言语常识易于活络运用；另一种是主动掌控，即言语常识能灵敏精确地加以使用，抵达信口开河的程度。天然习得重流利地运用言语而不是语法分析，课堂学习既注重语法的分析才能，也偏重前进言语运用的主动化程度，因而究竟也能流利而活络地运用言语。
2、课堂教育的作用和捆绑性
优势：
a课堂教育能充分使用我们长时刻堆集的对言语本身和语身教育的研讨作用，经过教育大纲和教材的精心组织，进行会集的、有意图、有方案的教育活动，收到相对来说短期速成的作用。
b课堂教育的要点一般是言语方法的掌控，课堂能有意图地供给比天然言语环境更会集，规模更广、方法更为凌乱的言语方法。
c课堂教育偏重教授言语规则，契组成人的思维特征和学习特征。
d课堂教育有经历丰厚的教师辅导和协助，可以灵敏供给反应，及时纠正差错，然后加速言语学习的速度。
捆绑：
a经过课堂教育触摸意图语的时刻是极端有限的，意图语的输入量也无法与天然习得比较。
b课堂教育所供给的不都是真实的言语材料，教给学生的常是“课堂言语”或“教科书言语”，与实践日子中的言语有一段间隔。
c课堂教育偏重言语方法，但不可以能教给学生一切的语法规则，最佳的语法规则体系也是不充分的。另一方面，课堂教育也可以发生误导。
d课堂教育最根柢的缺陷在于难以供给真实的外友谊形，也难以进行真实的交际活动。
三 充分使用言语环境前进学习功率（p232）
树立新的教育体系，打破课堂教育的框框，由课堂教育、课外活动和社会言语环境里的交际活动三个层面构成。
a首要要充分发扬课堂教育的重要作用。
b是把作为言语实习的各种课外活动归入到教育方案中去，进行精心的方案组织。
c充分使用汉语的社会大环境，引导学生投身到社会环境中。
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