一、体系把握中国教诲史的根基常识，掌控教诲思惟蜕变、教诲轨制成长、教诲施行过程的根基线索，出格是重要教诲家的教诲思惟、首要的教诲轨制、重大的教诲事务。
二、当真浏览和正确理解有关中国教诲史的根基文献，出格是此中的代表性质料，培育严谨、塌实的学风，把握进修教诲汗青的根基法子。
三、可以或许应用教诲史学的基来源根基理阐发、评价中国汗青上的教诲征象，探究有利于实际教诲鼎新与成长的理论启迪。
四、经由过程汗青上教诲人物矢志摸索教诲的精力，培育酷爱教诲奇迹、酷爱故国和人民的感情。
2、考核范畴
一、西周官学轨制的创建与“六艺”教诲的构成
“学在官府”；大学与小学；国粹与乡学；家庭教诲；“六艺”。
二、私家讲学的鼓起与传统教诲思惟的奠定
①私家讲学的鼓起
私家讲学鼓起；诸子百家的私学；齐国的稷放学宫。
②孔丘的教诲实践与教诲思惟
开办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教诲与社会成长；“性附近也，习相远也”：教诲与人的成长；“有教无类”与教诲工具；“学而优则仕”与教诲方针；以“六艺”为教诲内容；讲授法子：因材施教、开导引诱、学思行连系；论品德教诲；论西席；汗青影响。
③孟轲的教诲思惟
思孟学派；“性善论”与教诲感化；“明人伦”与教诲目标；人格抱负与涵养学说；“进修自得”的讲授思惟。
④荀况的教诲思惟
荀况与“六经”的教授；“性恶论”与教诲感化；以培育“大儒”为教诲方针；以“六经”为讲授内容；“闻示知行”连系的讲授法子；论西席。
⑤墨家的教诲实践与教诲思惟
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教诲感化；以“兼士”为教诲方针；以科技常识和思惟练习为特点的教诲内容；自动、缔造的教诲法子。
六、法家的教诲思惟
“人道利己说”与教诲感化；禁私学；“以法为教”，“以吏为师”。
⑥战国后期的教诲论著
《大学》：“三大纲”、“八条款”；《中庸》：“尊德行”与“道问学”、学问思辩行；《学记》：学制与学年、教诲讲授的原则与法子、西席。
3、儒学独尊与读经仕进教诲模式的构成
一、“独尊儒术”文教政策简直立“免除百家，独尊儒术”；兴太学以养士；履行察举，任贤使能。
二、封建国度黉舍教诲轨制的创建经学教诲；太学；鸿京都学；郡国粹。
三、 董仲舒的教诲思惟
《对贤善策》与三大文教政策；论人道与教诲感化；论品德教诲。
4、封建国度教诲体系体例的完整
一、魏晋南北朝官学的变化
西晋的中心官学；南朝宋的中心官学；北魏的中心官学。
二、隋唐黉舍教诲系统的完整
文教政策的摸索与不乱；中心当局教诲办理机构确立；中心和处所官学系统完整；黉舍讲授和办理轨制严酷；私学成长；黉舍教诲轨制的特色。
三、科举轨制的创建
科举轨制的发生与成长；测验的步伐、科目与法子；科举轨制与黉舍的瓜葛；科举轨制的影响。
四、颜之推的教诲思惟
颜之推与《颜氏家训》；论士医生教诲；论家庭教诲。
五、韩愈的教诲思惟
道统说与师道观；“性三品说”与教诲感化；论人材的培育与提拔。
5、理学教诲思惟和黉舍的鼎新与成长
一、科举轨制的蜕变与黉舍教诲的鼎新
科举轨制的蜕变；黉舍沦为科举附庸；宋朝“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
二、学堂的成长
学堂的发生与成长；《白鹿洞学堂揭露》与学堂教诲主旨；东林学堂与学堂讲会；诂经精舍、学海堂与学堂学术钻研；学堂教诲的特色。
三、私塾与蒙学课本
私塾的成长、种类和教诲特色；蒙学课本的成长、种类和特色。
四、朱熹的教诲思惟
朱熹与《四书章句集注》；“来日诰日理，灭人欲”与教诲的感化、目标；论“大学”与“小学”；“朱子念书法”。
五、王守仁的教诲思惟
“致良心”与教诲感化；“随人分限所及”的教诲原则；论讲授；论儿童教诲。
6、初期发蒙教诲思惟
一、提倡新的教诲主意
“公其非是于黉舍”与黉舍的感化；“日生日成”的人道与教诲；义利合一的教诲价值观。
二、颜元的黉舍鼎新思惟
颜元与漳南学堂；“实德实才”的培育方针；“六斋”与“实学”教诲内容；“习行”的讲授法子。
7、中国教诲的近代迁移转变
一、教会黉舍的举行和西方教诲理念的引入
精华学堂与马礼逊黉舍；教会黉舍的成长；“黉舍与教科书委员会”与“中华教诲会”；教会黉舍的课程。
二、洋务教诲的创建和成长
洋务书院的创办、种别与特色；京师同文馆；福建船政书院；小童留美与差遣留欧。
三、张之洞的“中体西用”教诲思惟
“中体西用”思惟的构成与成长；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思惟的汗青感化和局限。
8、近代教诲系统的创建
一、维新派的教诲实践
创办书院；创办学会与刊行报刊。
二、“百日维新”中的教诲鼎新
开办京师大书院；学堂改办书院；鼎新科举轨制。
三、康有为的教诲思惟
维新活动中的教诲鼎新主意；《大同书》的教诲抱负。
四、梁启超的教诲思惟
“开民智”、“伸民权”与教诲感化；培育“新民”的教诲目标。
五、严复的教诲思惟
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教诲观。
六、清末教诲新政与近代教诲轨制的创建
“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布；废科举，兴书院；创建教诲行政体系体例；肯定教诲主旨；留日飞腾与“庚款兴学”。
9、近代教诲体系体例的变化
一、民国初年的教诲鼎新
制订教诲目标；公布“壬子癸丑学制”。
二、蔡元培的教诲实践与教诲思惟
“五育并举”的教诲目标；鼎新北京大学的教诲实践；教诲自力思惟。
三、新文化活动影响下的教诲思潮和教诲活动
新文化活动报复传统教诲促成教诲观念变化；布衣教诲活动；工读主义教诲活动；职业教诲思潮；勤工俭学活动；科学教诲思潮；国度主义教诲思潮。
四、黉舍讲授法子的鼎新与实行
现代西方讲授理论在中国的传布；设计讲授法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。
五、1922 年“新学制”
“新学制”的发生进程；“新学制”的尺度和系统；“新学制”的特色；“新学制”的课程尺度；“新学制”评价。
6．收回教诲权活动
教会教诲的扩大与变化；收回教诲权活动。
10、南京国民当局的教诲扶植
一、教诲主旨与教诲目标的变迁
党化教诲；“三民主义”教诲主旨；“战时须作日常平凡看”的教诲目标。
二、教诲轨制鼎新
大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。
三、黉舍教诲的办理办法
训育轨制；中小黉舍的孺子军练习；高中以上学生的军训；公布课程尺度，履行教科书审查轨制；履行结业会考。
四、黉舍教诲的成长
幼儿教诲；初等教诲；中等教诲；高档教诲；抗日战役时代的黉舍西迁。
11、中国共产党带领下的教诲
一、新民主主义教诲的发轫
工农教诲；湖南自修大学；上海大学；农夫活动讲习所；李大钊的教诲思惟；恽代英的教诲思惟。
二、新民主主义教诲目标的构成
苏维埃文化教诲总目标；抗日战役时代中国共产党的教诲目标政策；“民族的、科学的、公共的”文化教诲目标。
三、革命按照地的干部教诲
干部在职培训；干部黉舍教诲；中国人民抗日军政大学。
四、革命按照地的大众教诲和黉舍教诲
大众教诲；按照地的小学教诲；解放区中小学教诲的正规化；解放区高档教诲的整理与扶植。
五、革命按照地教诲的根基履历
教诲为政治办事；教诲与出产劳动相连系；寄托大众办教诲。
十2、现代教诲家的教诲摸索
一、杨贤江的马克思主义教诲理论
论教诲的本色；“全人生引导”与青年教诲。
二、黄炎培的职业教诲思惟与实践
职业教诲的摸索；职业教诲思惟系统。
三、晏阳初的村落教诲实验
“四大教诲”与“三风雅式”；“化农夫”与“农夫化”。
四、梁漱溟的村落教诲扶植
村落扶植和村落教诲理论；村落教诲的施行。
五、陶行知的“糊口教诲”思惟与实践
糊口教诲实践：晓庄黉舍、山海工学团、“小师长教师制”；“糊
口教诲”思惟系统。
六、陈鹤琴的“活教诲”摸索
儿童教诲和“活教诲”实行；“活教诲”思惟系统。